الفرق بين الهدف التعلمي , الأهداف الإجرائية , المعيار , المؤشرات

الفرق بين الهدف التعلمي , الأهداف الإجرائية , المعيار , المؤشرات

الفرق بين :

■ الهدف التعلمي.

■ الأهداف الإجرائية.

■ المعيار.

■ المؤشرات.

وفق المقاربة بالكفاءات مع مثال تطبيقي موحّد في الجري السريع، مستندًا إلى مفاهيم تصميم الأهداف التعليمية القابلة للرصد والقياس. 

وفق أسس التصميم التعليمي الحديث

■ ■الهدف التعلمي:

● تعريف علمي حديث:

هو وصف لقدرة المتعلم المتوقعة في نهاية التعلم بصيغة سلوكية قابلة للرصد والقياس، ويعبر عن نتيجة التعلم وليس النشاط.

لا يقيم ما يعرفه المتعلم في ذهنه، بل ما يستطيع فعله ويظهره في أداء واقعي.

● يجب أن يكون:

قابلاً للرصد والقياس.

مركزًا على النتائج وليس الأنشطة.

واضحًا ومحددًا ضمن زمن أو سياق إنجازه.

■■ كيفية صياغة الهدف التعلمي:

يُصاغ عادة بصيغة:

●● أن + فعل مضارع قابل للقياس + موضوع الأداء + شرط أو سياق إنجاز (عند الحاجة)

●● صياغة تبدأ بالفعل “أن …” مع تحديد السلوك المرصود، بحيث لا تبقى الفكرة داخل الذهن فقط، بل تتحوّل إلى أداء يمكن مراقبته في الواقع.

■ مثال هدف تعلّمي (الجري السريع):

● أن ينجز المتعلم جريًا سريعًا لمسافة 30 مترًا بانطلاق سليم وحركة متناسقة.

●● هذا الهدف يعبر عن قدرة نهائية

●● لا يركز على نشاط فقط

●● يحدد ما يجب أن يفعله المتعلم ويحكم فيه لاحقًا.

■■ الأهداف الإجرائية:

●التعريف العلمي:

هي تفكيك الهدف التعلمي إلى سلوكات دقيقة قابلة للرصد والقياس, تساعد المعلم على التخطيط الدقيق للحصة وتوجيه المتعلم نحو الأداء المطلوب.

●كل هدف إجرائي هو سلوك يمكن مراقبته خلال التعلم نفسه. 

●● كيفية صياغتها:

تبدأ بفعل مضارع مباشِر بدون “أن”، ودائمًا يكون قابلًا للرصد في سياق التعلم.

●● أمثلة أهداف إجرائية (نفس مثال الجري السريع):

يتخذ وضعية انطلاق منخفضة صحيحة.

ينطلق فور سماع الإشارة بدون تردد.

يحافظ على استقامة الجذع أثناء الجري.

ينسّق حركة الذراعين مع حركة الرجلين.

هذه الأهداف تشكّل خطوات بناء الأداء الكامل، وهي مفصّلة وقابلة للملاحظة.

■■ المعيار:

● التعريف العلمي:

هو الإطار النوعي الذي يُبنَى عليه الحكم على جودة الأداء, أي ما نقيس به جودة النتيجة وليس مجرد تحققها.

●● المعيار لا يصف سلوكًا بحد ذاته.

●● هو الزاوية التي يُنظر من خلالها إلى الأداء.

●● يكون محددًا وواضحًا قبل عملية التقويم.

■ كيفية صياغة المعيار:

يُصاغ عادة بصيغة اسمية أو تفسيرية قصيرة تعبر عن جودة الأداء.

● مثال معايير في الجري السريع:

جودة وضعية الانطلاق.

فعالية الحركة أثناء الجري.

الحفاظ على السرعة المناسبة خلال المسافة.

●● هذه المعايير هي ما نتمعّن فيه عند الحكم على أداء المتعلم لاحقًا.

■■ المؤشرات :

●التعريف العلمي:

هي علامات دقيقة قابلة للرصد تدلّ على تحقق المعيار، وتحوّل جانب الجودة في المعيار إلى ملاحظات سلوكية واضحة.

●● تبدأ بفعل مضارع.

●● تكون مرتبطة مباشرة بمعيار محدد.

●● تظهر ما إذا كان الأداء جيدًا أم لا.

مثال مؤشرات مرتبطة بالمعايير:

■ معيار: جودة وضعية الانطلاق

المؤشرات:

يثبت القدمين في وضع ثابت.

يميل الجذع قليلًا للأمام.

يثبت النظر نحو الأمام.

■ معيار: فعالية الحركة

المؤشرات:

ينسّق حركة الذراعين مع الرجلين.

لا يحدث تقاطع في الخطوات.

■ معيار: الحفاظ على السرعة

المؤشرات:

يقطع 30 مترًا بزمن مناسب لفئته.

لا يتباطأ قبل خط النهاية.

■■ علاقة الأدوات ببعضها:

●● الهدف التعلمي يحدد النتيجة الكلية المنتظرة.

●●الأهداف الإجرائية تكسر النتيجة إلى خطوات قابلة للملاحظة.

●● المعيار يحدد ما يعتبر أداءً جيدًا.

●● المؤشرات تُظهر دلالة تحقق هذا الأداء بالفعل.

■ خلاصة علمية

●●الأهداف يجب أن تكون قابلة للرصد والقياس وفق إطار تصميم علمي.

●●صياغة الأهداف الإجرائية تبدأ بالفعل المضارع القابل للملاحظة دون غموض.

●●المعيار ليس نشاطًا، بل زاوية للحكم على جودة الأداء. 

●●المؤشرات هي دليل ملموس لرصد تحقق المعيار.